今天读到一篇简短但很有力度的文字，《教育最可怕的是：一群不读书的教师在拼命教书》。光是题目，就很有力度。

文内盘点了现在很多教师不读书，但是却在拼命读书的现状，讽刺了带着全部“阅读史”来授课的教师，“他们所上的课也就只能依葫芦画瓢，照本宣科，简单地灌输生硬的知识，肯定谈不上方法、技巧与课堂智慧，当然更达不到活泼生动、深入浅出、出神入化的境界！”

说得太精彩了，简直就是对教育现状的深度刻画。

现实情况就是如此。

01、之后，文章还提到了教师之所以不读书的原因：

• 1、应试教育和功利教育的戕害下，很多教师变得眼中只有分数、只有成绩，阅读与不阅读已经变得无关紧要；
• 2、“教师认为自己工作太忙，没有时间读书”，作者认为这是教师的借口，枕上、厕上、路上，都可以是读书的时间；
• 3、很多教师读书只会“躁读”、“盲读”、“跟风读”，读了等于没读；
• 4、很多教师认为自己读了书，也记不住，因为没用，所以不读。

02、对于作者给出的4点原因，君山却觉得说得还不够，想另外补充两点自己的想法：

1、读书人，在教师队伍中，几乎成了异类！很多教师不敢公然读书;

君山自认是一名爱读书的人，案头常常被各类书籍包围，课余时间也基本是在看书。但大部分时间，我听到的却是，“你读那么多书有什么用？纯粹是浪费时间啊！”在领导眼里更是，“你有这个时间，干什么不多造点资料、多管点班级卫生？整天整这些虚的东西，有什么用？”即使不明着数落你，大家眼神里、行动里，也尽是对你“不务正业”的种种歧视。

因为，读书从来都是见效最慢的一件事情。你今儿读了一本书，不可能明儿就培养出一个优秀学子。所以，这种不划算的东西，在应试教育仍然占主导地位的今天，早就被很多学校抛之到了脑后。即使前一刻，校领导还嚷着要建设“书香校园”，但是后一刻重视的绝不是老师到底读了多少本书，而是老师交了多少篇读后感，因为读后感是可以当做资料留档的。除此之外，谁才管你看了多少本书啊。

谁都知道教育应该是一个慢活，静等花开啊，是一个优秀的、可爱的灵魂去摇动另一个灵魂的过程。但是，现实是，管你有什么样的灵魂啊，这根本不是重点，重点是你这个老师管学生管得“凶不凶”、刷题“厉不厉害”、出不出“成绩”。

而管学生管得“凶不凶”、刷题“厉不厉害”、出不出“成绩”，很多时候和读书真的没有半毛钱关系。

所以，你读书？又何必读书！读书人成了异类，也就很少有人读书了（专业书除外）！

2、教师的评价机制，导向并不是让老师赶紧读书！

教师是最应该读书的人，但是评价教师的机制，却并不是让教师赶紧读书、多读书。这确实也很为难“评价机制”，毕竟读不读书是很难被动态衡量出来的。不可能你今天多读了两本书，明天你就多重了两斤肉，多美了几块皮肤。你读不读书很多时候，是不显现的。

但是，现在的评价机制有点歪，这也是不争的事实。

且看职称的晋级，比得很多时候就不是谁读的书多，而是谁哭得更响，谁离领导更近，谁挂得头衔更多!于是，各类竞赛评比、各类论文评比、各类名师考评、各类公开课表演，一大群人你方唱罢我登场···教育表面上热热闹闹，但虚假繁荣之下，其实就是“躁读”、“盲读”、“跟风读”，读了等于没读。

尤其十分可笑的是：

1、名师居然也是可以通过表格考评的。前一天你还寂寂无名，后一天做一张试卷、交一点材料你就某地名师了，还发奖状、给奖品。但名师之所以“名”，不是应该自然成名么？哪里能有人造的“名师”呢？你有见过“授予孔子同志，第某某届名师称号”的奖状么？人造名师，也真可谓是一大奇观。

2、一节公开课可以反复排演几遍、十几遍，甚至几十遍。一拨学生，一堂课可以几遍、十几遍，甚至几十遍。学生都上吐了，但评委还在为这样的老师拼命“感动”。我们不否认这些教师的努力，但我们真要反思，这股“弄虚作假”的歪风到底浪费了多少教师本该用于读书的时间。

所以，一群最应该读书的人却不读书，我们不应该仅仅去怪他们为什么不读书，而应该去怪是什么让他们不读书。

03、最后，君山想说：

读书，谁都知道是好的。谁都会讲，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。谁都想自己也能够学富五车，用学识让学生倾倒！但是，现实却是，“读书无用”的想法在教师队伍中正慢慢滋生，渐成主流。

用一篇文字去指出教师队伍里的这个问题，是好的；但是，仅仅用这一点去指责我们的教师出了什么问题，这又远远是不够的。

我们更应该去思考，“一群不读书的老师在拼命教书”，背后的原因是什么。

是谁，让一群不读书的教师拼命教书？